《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，其中明确指出要加速构建现代职业教育体系，并着力培养具备精湛技艺的大国工匠、能工巧匠以及高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育为了适应经济社会剧烈变革和新兴生产力发展而采取的积极策略，也是支撑教育强国战略的关键一步，同时也是满足民众对高质量就业日益增长需求的必然回应。

我国的职业本科教育现已进入规模扩张与质量提升并行的新阶段。自2026年以来，职业本科教育的发展势头迅猛。国家层面持续推进专业设置的动态调整和院校布局的优化，全国已有超过20个省份在其政府工作报告中提及了职业本科的扩容计划。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，这些院校遍布全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非仅仅是专科职业教育的简单升级，而是旨在通过“高层次”的引领，带动“高质量”的全面发展，从而实现职业教育的整体性跃升。职业本科教育的核心任务是确保国家战略部署的延伸之处，职业教育的人才培养链条亦能随之建立。通过高水平的建设，职业教育将真正成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的核心支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从过去的“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级的需求，充当新兴生产力的“人才蓄水池”，重点培养能够应对复杂问题的现场工程师，为国家关键领域精准输送既能胜任工作、又愿意留下并具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合和校企合作是职业教育发展的基石与灵魂，也是其最显著的办学优势。作为一种新兴的教育模式，尽管职业本科教育起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位技能要求，真实模拟生产工作场景，直接创造产业价值，并最终与企业形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育发展中发挥引领示范作用。

需要推动实训基地的升级，使其从模拟训练模式转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业合作建立“校中厂”或“厂中校”，引入企业的真实订单项目，让学生的实训过程即为实际生产，其产出可计入学分并获得相应报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，并向中小微企业开放中试及小批量生产服务。同时，改革评价体系，将评价重心从单一的“分数”转向“价值贡献”，把解决实际问题的专利、工艺改进提案、以及直接转化的项目等成果纳入考核范围，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领军企业合作共建产业学院，邀请企业工程师常驻学校并参与联合备课和授课。遵循以岗位需求为导向定义课程、以生产流程为依据重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业当前的技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”的目标。

同时，职业本科教育应主动服务于区域经济发展，成为县域和乡村发展的有力推动者。应将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业设立专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等多种形式，将职业教育的触角延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层、带领致富的本土人才，直接为乡村振兴和县域经济发展贡献力量。

从长远来看，职业本科教育还需坚守德技并修的理念，关注人的全面发展与职业成功的有机结合，努力化解企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的“两难”困境。一方面，要成为加强德育“软实力”的典范，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要成为夯实技能“硬支撑”的标杆，用真实的岗位需求来驱动核心就业能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备应与企业保持同步，考核标准应按照企业岗位要求来设定。

当然，职业本科教育要真正担当起“领头羊”的角色，还需要克服一些障碍，例如需要警惕其按普通学术本科的模式办学，避免丧失自身的类型特征；需要打通职教本科毕业生在公务员考试和研究生招生中的平等通道；还需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国的式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同向而行，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。